LA PENICILLINE : DU LABORATOIRE A LA SOCIETE, NAISSANCE D’UN MEDICAMENT

LA PENICILLINE　:

Comment la pénicilline, découverte en laboratoire est-elle devenue un médicament courant　?

I. Comment la pénicilline a-t-elle été découverte　?

- La pénicilline est découverte par hasard du fait de l’infection par une moisissure d’une culture bactérienne destinée à d’autres travaux. Cela se passe en 1928, Alexander Fleming est bactériologiste à l’hôpital St Mary de Londres.

Cette substance permet de se protéger des bactéries qu’elle détruit, d’où son nom d’antibiotique (Contre la vie)

- Quelques années plus tard, une équipe de chercheurs de l’université d’Oxford menée par Howard Florey et Ernst Chain reprennent les travaux de Fleming. Ils réussissent à purifier la pénicilline pour la rendre utilisable comme médicament en 1940.

II. Comment la 2^{nde guerre mondiale l’a-t-elle mise en avant　?}

- Cependant, des difficultés techniques apparaissent pour produire la bactérie en grande quantité. Les chercheurs mettent au point un procédé mais les fonds manquent du fait de la 2nde guerre mondiale. On fait appel à des dons privés mais c’est insuffisant.

- Finalement, les besoins sanitaires de l’armée américaine ont convaincu le gouvernement des Etats-Unis de commander aux industriels des quantités suffisantes pour couvrir les investissements. A partir de ce moment, les laboratoires américains lancent des usines de production. On passe donc de la découverte scientifique à l’innovation médicale (Application industrielle et commerciale d’une invention ou découverte)

- Après la guerre, La fabrication de masse permet des économies d’échelle et donc une baisse des coûts de production, donc une baisse du prix de vente du produit. Le produit est fabriqué dans de grandes usines puis conditionné et mis en flacons à la chaine. Enfin, les journaux à grand tirage en font la publicité qui concerne le produit mais aussi la firme pharmaceutique.

III. Comment a-t-elle transformé le rapport des sociétés développées à la santé　?

- La pénicilline soigne les maladies bactériennes　: Vénériennes (Sexuellement transmissibles comme la Syphilis) mais aussi plusieurs maladies infectieuses souvent mortelles comme la tuberculose ou le tétanos.

- En 1945, la reconnaissance scientifique touche les promoteurs de ce «　médicament miracle　» qui reçoivent le prix Nobel de médecine. Le nouveau médicament, très vite fabriqué est diffusé dans le monde entier et permet une baisse importante de la mortalité. Les chercheurs n’ayant pas déposé de brevet (droit exclusif de propriété d’un inventeur pour une durée limitée et sur un territoire donné) pour protéger la propriété intellectuelle (Dispositions juridiques qui reconnaissent un droit moral et financier à un inventeur sur son invention) de leurs découvertes, les industries peuvent produire et le prix est faible.

- Aujourd’hui, Deux grands problèmes se posent aujourd’hui. Les populations n’y ont pas un accès égal dans le monde. On meurt toujours de la tuberculose en Afrique subsaharienne. D’autre part, les bactéries deviennent de plus en plus résistantes aux antibiotiques.

SCIENCE, INNOVATION, TECHNIQUE, SOCIETE – ANNEES 1850 – ANNEES 1950

 

　

 UN MOMENT D’INNOVATION　: LA DEUXIEME REVOLUTION INDUSTRIELLE

Sur quelles bases repose la 2^{ème Révolution Industrielle　? Comment les innovations techniques transforment-elles les sociétés humaines　?}

Introduction　: La 1ère Révolution Industrielle (= Transformation rapide des modes de production grâce à des innovations techniques) qui commence à la fin du XVIII° siècle repose sur le charbon et la machine à vapeur.

I. Qu’est-ce que la 2nde Révolution Industrielle　?

- 2 sources d’énergie　: Le pétrole et l’électricité qui est une énergie secondaire produite à partir du charbon, du pétrole ou de la force de l’eau (hydroélectricité) La maîtrise du courant électrique est du à Volta qui invente la pile électrique en 1800.

- Des inventions (Découverte de lois physiques ou de phénomènes chimiques permettant la création d’un nouveau produit [Aluminium] ou création d’un produit qui n’existait pas [Téléphone]) et des innovations (C’est l’utilisation pratique d’une invention ou d’une découverte. On distingue 5 types d’innovations　: La fabrication de biens nouveaux, de nouvelles méthodes de production, l’ouverture d’un nouveau débouché, l’utilisation de nouvelles matières 1ères et la réalisation d’une nouvelle organisation du travail) dans différents secteurs　:

■ Les applications de l’électricité sont nombreuses　:

● Dans la transmission d’informations avec le télégraphe, le téléphone…

● Dans la production de chaleur, l’éclairage

● Dans l’électrolyse (Méthode qui permet de réaliser des réactions chimiques grâce au courant électrique) qui permet de fabriquer l’aluminium

■ Moteur à explosion qui révolutionne les transports　: Automobile puis avion

■ Sidérurgie (Aciers)　: Il devient plus résistant et est présent partout (Monuments, ponts, tour Eiffel

■ Chimie organique (Transformation des corps chimiques issus du vivant)　: Matières plastiques et nylon, colorants, et début de la chimiothérapie

- La 2nde révolution industrielle concerne surtout les pays qui ont connu la croissance grâce à la 1ère RI et qui possèdent les moyens d’investir.

II. Comment passe-t-on de l’inventeur à l’industrie　?

- Au départ, les chercheurs, inventeurs de génie ou ingénieurs, sont isolés et n’avaient pas forcément connaissances des avancées scientifiques. Mais peu à peu des équipes de chercheurs se forment comme par exemple Edison fonde en 1874 le Menlo Park qui regroupe plusieurs laboratoires. D’autres laboratoires sont rattachés à des universités.

- Par la suite, les laboratoires sont intégrés aux grandes entreprises qui investissent beaucoup d’argent dans la recherche pour rester en pointe dans leur secteur. Elles possèdent un secteur recherche de développement chargé de faire de l’innovation en continue. (Ex　: Renault en France)

- Enfin, les innovations sont protégées par des brevets (Droit exclusif de propriété d’un inventeur pour une durée limitée et sur un territoire donné), aux Etats-Unis et en France dès le XVIII° siècle. Le dépôt de brevets se multiplie avec la 2nde Révolution Industrielle. Ces brevets permettent aux chercheurs et aux entreprises d’être seuls, pendant un temps à pouvoir exploiter industriellement une invention. Ils peuvent aussi choisir de donner une licence à une autre entreprise, c'est-à-dire un droit d’exploitation industrielle contre une redevance. En 1883, la Convention de Paris instaure une protection internationale de la propriété intellectuelle (Dispositions juridiques qui reconnaissent un droit moral et financier à un inventeur sur son invention). Elle est signée rapidement par tous les pays industrialisés.

III. Comment cette Révolution industrielle modifie-t-elle les façons de produire et les modes de vie　?

A. Une nouvelle organisation du travail

- Taylor, ingénieur américain de la sidérurgie, met au point au début du XX° siècle une Organisation Scientifique du Travail (OST). Il mesure l’efficacité du travail ouvrier (Chronométrage, décomposition des gestes, observation de l’espace et des déplacements).

- Ses idées sont mises en application par Henry Ford, constructeur automobile lors de la production de la Ford T en 1908. Il met en place la 1ère chaîne de montage et s’assure ainsi des cadences de montages et réalise des gains de productivité.

Ensuite, il standardise sa production avec une seule couleur, des pièces allant sur plusieurs modèles. Tout ceci fait baisser les coûts de production.

Enfin, il augmente les salaires des ouvriers pour les fidéliser mais aussi pour leur permettre d’acheter la production.

Avec ces nouvelles méthodes, les usines deviennent plus grandes et moins nombreuses　: On a une concentration.

On met au point des machines-outils qui font une partie des opérations.

On développe le commerce, la publicité pour écouler la production

Cependant, les ouvriers vivent mal ces transformations car le travail est déshumanisé. Le système ne sera pas appliqué de façon stricte car on se rend compte que le manque d’intérêt des tâches fait baisser la productivité. En France, le travail à la chaine reste minoritaire, il concerne surtout le secteur automobile.

B. Une modification des modes de vie des sociétés occidentales

La période 1850 / 1950 qui correspond à la 2nde Révolution Industrielle, s’accompagne d’une modernisation et d’une urbanisation accélérées des sociétés occidentales. Les modes de vie s’en trouvent bouleversés.

En effet, de plus en plus d’Occidentaux vivent dans un cadre de vie nouveau, la ville. C’est l’urbanisation. La ville connaît de nombreux changements　: Apparition des égouts, des trottoirs mais aussi des constructions nouvelles comme les gratte-ciels dans les villes des Etats-Unis.

D’autre part, l’hygiène progresse grâce aux campagnes menées à l’école, au savon et aux vaccins. La nourriture se diversifie grâce aux progrès de l’agriculture et de la distribution. Une société de consommation se met timidement en place, les 1ers grands magasins apparaissent.

Enfin, les innovations techniques comme l’électricité se diffusent et les loisirs se développent ce qui montre un progrès du pouvoir d’achat des populations.

Conclusion　: L’ensemble des inventions et des innovations qui caractérisent une Révolution Industrielle s’appelle un système technique　: Il s’étudie sous 3 angles　: l’invention et l’énergie dominante, leurs conséquences sur les techniques de production et d’organisation du travail et leurs répercussions sur les sociétés.

Nouvelle année, nouvelle classe, les programmes de 1ere ST2S

Programme d'histoire-géographie-éducation civique

 Classe de première de la série sciences et technologies de la santé et du social

 

 

Les thèmes au programme de l'enseignement d'histoire et de géographie sont au nombre de six.
Ils ont été choisis de manière à :
- faire bénéficier les lycéens de cette série de l'apport de l'histoire et de la géographie en matière de formation intellectuelle et de culture générale, en vue de leur réussite dans l'enseignement secondaire puis supérieur ;
- assurer la continuité avec le programme de la classe de seconde générale et technologique ;
- transmettre des éléments de culture géographique et historique communs aux lycéens de toutes les séries ;
- prendre en compte, dans toute la mesure du possible, les spécificités de la série.

L'articulation entre question et sujet d'étude est souple, mais répond à une cohérence.
La question obligatoire constitue le développement général du thème.
Le sujet d'étude ouvre une possibilité de choix de contenu et d'itinéraire pédagogique.

Les démarches pédagogiques sont diversifiées et complémentaires.
Elles traduisent la pluralité des voies qui permettent le questionnement et la découverte intellectuels, l'apprentissage de l'histoire et de la géographie, la préparation de l'examen.

Éducation civique, géographie et histoire.
La géographie et l'histoire ont un fort potentiel d'instruction et de formation civiques ; leurs objets d'étude constituent souvent des enjeux majeurs pour notre société et sa jeunesse. Cela se vérifie dans l'ensemble des voies et à tous les niveaux d'enseignement.
Le programme de première ST2S est porteur de cette dimension civique, tant dans les capacités et méthodes - « Critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.) », « Utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs) », « Confronter des situations historiques ou/et géographiques » etc.). - que dans les questions obligatoires (« L'insertion de la France dans l'Union européenne », etc.) ou les sujets d'étude (« Combattre pour la République : Jean Moulin », « Les espoirs d'un ordre mondial au lendemain des conflits : de la SDN à l'Onu », « Soigner en France : disparités et maillage », etc.).
Deux thèmes de ce programme l'illustrent tout particulièrement :
- La France en République 1880-1945 en histoire.
- Les territoires de proximité en France en géographie.

 

I - Tableau des capacités et méthodes (classe de seconde générale et technologique et classes de première)

Les capacités et les méthodes présentées dans ce tableau figurent explicitement dans les objectifs d'apprentissage.

I - Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux
1. Identifier et localiser	- nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques - nommer et localiser les grands repères géographiques terrestres
	- situer et caractériser une date dans un contexte chronologique - nommer et localiser un lieu dans un espace géographique
2. Changer les échelles et mettre en relation	- situer un événement dans le temps court ou le temps long - repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projection différents
	- mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes
	- confronter des situations historiques ou/et géographiques
II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques
1. Exploiter et confronter des informations	- identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production)
	- prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire
	- cerner le sens général d'un document ou d'un corpus documentaire, et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée
	- critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.)
2. Organiser et synthétiser des informations	- décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique
	- réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition)
	- rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique
	- lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées-clés, les parties ou composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l'observation à la description
3. Utiliser les Tic	- ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires
III - Maîtriser des méthodes de travail personnel
1. Développer son expression personnelle et son sens critique	- utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs)
	- développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, le confronter à d'autres points de vue
	- participer à la progression du cours en intervenant à la demande du professeur ou en sollicitant des éclairages ou explications si nécessaire
2. Préparer et organiser son travail de manière autonome	- prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées-clés, faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux)
	- mener à bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part à une production collective
	- utiliser le manuel comme outil de lecture complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en approfondir des aspects

 

II - Programme d'histoire

La France en République 1880-1945 (8 h)

Question obligatoire (A) et sujets d'étude (B)	Notions	Commentaire
A - Moments et actes fondateurs 1880-1919	Démocratie libérale Droits sociaux Laïcité Libertés fondamentales Nation République	La République, forme française de la démocratie libérale, est le produit d'une construction. Le régime républicain s'affirme à la fin du XIXème siècle autour de grands principes, fondateurs et intangibles. Les libertés, la laïcité et les droits sociaux, souvent acquis dans la lutte, en sont des marqueurs essentiels. De grands soubresauts (l'affaire Dreyfus) divisent les Français, mais ne remettent pas en cause une République qui résiste à l'épreuve de la Grande Guerre.
B - Sujet d'étude au choix : - Incarner la République - 1936 : la République et la question sociale - Louise Weiss (1893-1983)		Les arts et le pouvoir se sont toujours étroitement conjugués. On montre à partir de l'étude des Mariannes et d'un lieu emblématique (une place de mairie ou une école) comment l'art est un langage exprimant les valeurs, la grandeur et les combats de la République. Le Front populaire, malgré sa brièveté, marque durablement l'histoire de la France, parce qu'il a impulsé des avancées sociales et a cristallisé de grands débats républicains. Il est devenu une référence majeure et mobilisatrice. La figure de Louise Weiss reflète les combats de son siècle : féministe, pacifiste, antitotalitaire, européen. On s'intéresse à ses engagements de la Première à la Seconde Guerre mondiale.

Guerres et paix, 1914-1945 (8 h) 

Question obligatoire (A) et sujets d'étude (B)	Notions	Commentaire
A - L'Europe, un espace marqué par deux conflits mondiaux	Crime contre l'humanité Crime de guerre Génocide Guerre totale Nationalisme	La guerre marque profondément l'Europe du premier XXème siècle et ses peuples. Une double étude permet de le comprendre : - celle des dimensions géopolitiques des deux conflits mondiaux, de leurs caractères spécifiques, de la violence vécue par les combattants et par les civils ; - celle du complexe de camps d'Auschwitz : il constituait un élément de la politique concentrationnaire nazie et surtout un instrument majeur de la politique d'extermination des juifs d'Europe ; il est devenu un lieu de mémoire.
B - Sujet d'étude au choix : - Vivre dans l'Italie mussolinienne - Combattre pour la République : Jean Moulin - Les espoirs d'un ordre mondial au lendemain des conflits : de la SDN à l'Onu		L'Italie, ébranlée par la Première Guerre mondiale, devient un pays totalitaire. On étudie la réalité de la vie quotidienne sous le fascisme. La figure de Jean Moulin a valeur exemplaire. Elle permet de mieux comprendre les motivations de ceux qui défendirent la République à un moment où celle-ci était menacée de l'extérieur et de l'intérieur, et la nature de leur combat. La création de la SDN en 1919 constitue la première tentative de mise en place effective d'un ordre international fondé sur le droit. Son échec éclaire la mise  en place de l'Onu, son organisation, ses buts et ses moyens.

Science, innovation technique, société - années 1850-années 1950 (8 h)

 

Question obligatoire (A) et sujets d'étude (B)	Notions	Commentaire
A - Un moment d'innovation : la deuxième révolution industrielle	Fordisme Innovation Propriété Intellectuelle Révolution Industrielle Système technique	On étudie l'émergence d'un nouveau monde industriel fondé sur l'électricité, le moteur à explosion et la chimie organique. Son essor est intimement lié aux progrès des savoirs scientifiques et à la multiplication des innovations techniques qui s'enchaînent, transformant à la fois les produits et les procédés de production : on concrétise ce processus par la présentation d'un choix limité d'innovations emblématiques. On dégage quelques-unes des caractéristiques des innovations étudiées : elles sont progressivement l'œuvre d'entreprises collectives - les laboratoires - plutôt que d'inventeurs isolés ; elles sont à l'interaction du travail et de stratégies d'un grand nombre d'acteurs ; elles peuvent être acclamées, mais aussi accueillies avec réticence, voire refusées ; elles sont de plus en plus encadrées (brevets, acceptation par la communauté scientifique).
B - Sujet d'étude au choix : - Les Curie, une dynastie scientifique - Le projet Manhattan : la science en débat - La pénicilline : du laboratoire à la société, naissance d'un médicament		L'aventure scientifique marque la vie personnelle, professionnelle et publique des hommes et des femmes qui s'y engagent. L'étude de la famille Curie sur deux générations permet de le montrer. On présente le projet Manhattan. On montre à cette occasion que l'utilisation de la science et de l'innovation technique soulève également la question de la responsabilité des scientifiques. L'étude de la découverte de ce médicament célèbre, depuis les premières observations scientifiques en 1870 jusqu'à son application thérapeutique au cours de la Seconde Guerre mondiale, permet de montrer le fonctionnement de la recherche pharmaceutique : travail en laboratoire, mobilité des scientifiques, rôle de l'État et des industriels.

III - Programme de géographie

La France : dynamique de localisation des activités et des populations

 

Question obligatoire (A) et sujets d'étude (B)	Notions	Commentaire
A - Habiter, travailler Les espaces du peuplement et du travail	Bassin d'emploi Métropole Population / peuplement Territoire	On analyse les dynamiques territoriales contemporaines à partir de la répartition de la population (inégale densité, métropolisation, mobilités) et des espaces productifs. Cette analyse peut déboucher sur une typologie des territoires, construite à partir de critères majeurs : spécialisation des activités, origine des ressources principales des habitants, dynamisme démographique, accessibilité ou enclavement, etc.
B - Sujet d'étude au choix : - Soigner en France : disparités et maillage - Un territoire de l'innovation - Un espace rural en déprise		Des sites internet proposent de nombreuses données pour étudier les réalités territoriales locales : les sujets d'étude proposés permettent de sensibiliser les lycéens à ces outils de l'aménagement et du développement et de leur donner une occasion de les utiliser. On étudie les disparités de répartition de certaines pathologies, le vieillissement de la population, la répartition des professions médicales sur le territoire. On confronte ainsi la demande à l'offre de soins puis on aborde le problème du maillage hospitalier et de son évolution. On présente le dynamisme démographique et économique d'un territoire spécialisé dans les fonctions de recherche et d'innovation, et fondé sur des activités productives de haute technologie. On souligne l'importance des politiques industrielles sectorielles et l'impact de politiques d'aménagement du territoire dans ce décollage, et l'insertion des activités dans des échelles et des réseaux de coopération européens et mondiaux. En utilisant un certain nombre d'indicateurs (baisse démographique, vieillissement, exode rural, recul agricole, etc.), on présente le processus et les effets de la déprise d'un espace rural. On en souligne les contraintes et les atouts - effectifs ou potentiels - dans le cadre de l'évolution des demandes sociales et des politiques d'aménagement du territoire. Ces atouts peuvent déboucher sur une nouvelle attractivité, à l'échelle nationale ou européenne. Le tout fonde la nécessaire création de nouvelles entités de gestion intercommunale adaptées aux zones rurales.

 

Les territoires de proximité en France

Question obligatoire (A) et sujets d'étude (B)	Notions	Commentaire
A - Acteurs et enjeux de l'aménagement et du développement des territoires	Décentralisation Développement durable Collectivité territoriale Intercommunalité Région	On montre que la décentralisation administrative et politique transforme les modes d'organisation et de gestion des collectivités territoriales et l'aménagement des territoires. Cette dynamique s'inscrit plus largement dans un rééquilibrage des pouvoirs entre État et collectivités territoriales. Ce changement d'échelle et les nécessaires coopérations entre collectivités aboutissent à la définition progressive de « nouveaux territoires » : communauté de communes, communauté d'agglomération et région. On présente leurs grandes compétences - en évolution - et le rôle des acteurs politiques, économiques et associatifs, aux logiques territoriales parfois divergentes.
B - Sujet d'étude au choix : - Une communauté urbaine, d'agglomération ou de communes - La gestion de l'eau par une grande agence de l'eau - La région de l'établissement		Chacun des sujets d'étude est l'occasion de présenter les grandes compétences et le rôle d'un acteur particulier de l'aménagement du territoire. Des sites internet proposent de nombreuses données pour étudier les réalités territoriales locales : les sujets d'étude proposés permettent de sensibiliser les lycéens à ces outils de l'aménagement et du développement et de leur donner une occasion de les utiliser. On étudie une communauté urbaine, d'agglomération ou de communes, en montrant que les lois de décentralisation et les progrès de l'intercommunalité ont débouché sur ce nouveau territoire de gestion. On insiste sur le jeu des acteurs et les choix opérés en étudiant son périmètre géographique, son mode d'organisation, ses compétences et ses modes de financement. On souligne l'importance progressive acquise par cette communauté face au pavage communal ancien. Ce sujet est étudié dans une perspective d'éducation au développement durable. La recherche toujours plus loin et de façon toujours plus différenciée (captages, pompages, interconnexions) de l'eau dont les populations et les activités ont besoin explique l'importance des grandes agences de l'eau. L'approvisionnement, la gestion de la distribution, la surveillance sanitaire, la collecte et le traitement des eaux usées sont étudiés à l'intérieur d'un système qui s'exprime à la fois par des réseaux d'approvisionnement et des modes de gestion étendus à tout un bassin hydrographique. On présente cette région. À cette échelle, on rend concrets l'extension des compétences régionales depuis les différentes lois de décentralisation, les principaux choix de développement et d'aménagement, les efforts de construction d'une identité régionale.

 

La France dans la dynamique européenne

Question obligatoire (A) et sujets d'étude (B)	Notions	Commentaire
A - La France, un territoire dans l'Union européenne	Aménagement et développement territorial Frontière Intégration	On présente la dynamique d'élargissement de l'Union européenne - avec ses logiques successives - et sa dynamique d'intégration : politique agricole commune, politiques régionales, marché unique, euro. Ces processus aboutissent à d'importantes mutations du territoire français ; ils reconfigurent progressivement ses modes d'articulation au territoire européen.
B - Sujet d'étude au choix : - Circuler en France et en Europe : le réseau TGV - L'espace Schengen : de nouvelles frontières pour la France ? - L'agriculture française face aux mutations de la politique agricole commune		Le réseau des trains à grande vitesse a profondément modifié la relation espace/temps sur le territoire de la France et de l'Europe. Appelé à s'étendre dans sa dimension nationale et européenne, il est générateur de nouvelles dynamiques d'organisation du territoire à différentes échelles. L'espace Schengen est organisé autour du principe de libre circulation des hommes dans les États adhérents. Le corollaire est la régulation des flux migratoires, en reportant les contrôles dans les zones frontalières externes et au sein même de cet espace. L'espace Schengen illustre le fait que l'Union européenne est une construction complexe, qui relève d'emboîtements territoriaux. Les défis de la politique agricole commune (coût, problèmes environnementaux, attentes des consommateurs, etc.), dans un contexte mondial de spéculation sur les denrées agricoles, conduisent à de nouvelles stratégies en termes d'aménagement et de productions. La profonde réforme de la Pac oblige l'agriculture française - qui en est la principale bénéficiaire - à des remises en cause et à des initiatives : politique de labels de qualité, diversification des activités, approches agro-environnementales.

 

Croatie

2004 : L'Union Européenne prête à négocier l'intégration de la Croatie

La commission européenne rend un avis favorable à l’ouverture des négociations entre l’Union Européenne et la Croatie en vue de l’intégration de cette dernière. C’est une première étape pour que le pays encore en guerre dix ans plus tôt puisse rejoindre la communauté.

CECA

1951 : La création de la CECA

La 1ère manifestation de coopération européenne est instituée par la Communauté européenne du charbon et de l'acier (CECA), fondée par 6 pays: la Belgique, la France, le Luxembourg, l'Italie, les Pays-Bas et la République Fédérale d'Allemagne (RFA). Tous signent le traité qui a pour but de faciliter le rapprochement politique des Six en instituant un marché commun du charbon et de l'acier et en éliminant les entraves à la libre circulation de ces marchandises. Il entrera en vigueur le 23 juillet 1952.

L’UE dans la mondialisation

« L’Union européenne dans la mondialisation » est l’une des deux questions à traiter dans le cadre du thème 4 « France et Europe dans le monde », auquel le programme préconise de consacrer 11à 12 heures au total. L’intitulé du programme invite à mesurer le rôle et la place de l’Union européenne dans la mondialisation, ce qui constitue une des clés de l’avenir de l’Europe. 

PROBLEMATIQUES

- En quoi l’Union européenne est-elle un des centres d’impulsion de la mondialisation ? Quel est son rôle dans un monde de plus en plus multipolaire ? Quelles sont les limites à son influence ?

 - Qu’est - ce qui fait de la Northern Range une façade maritime mondiale ? Comment expliquer son importance et sa localisation ? Quels aménagements sont nécessaires pour qu’elle maintienne sa place dans le concert des pôles maritimes majeurs ?

 - En quoi la Méditerranée est-elle un espace d’ouverture de l’UE au Sud ? Quelles relations économiques, géopolitiques et culturelles découlent de la position d’interface ?

 

Introduction : De toutes les organisations régionales au monde, l’Union Européenne est la plus intégrée de toutes.  L’UE élargie à 27 pays en 2007, ce sont 485 millions d’habitants qui se répartissent sur environ 4 millions de km2 , c’est un PIB cumulé supérieur à 10 000 milliards de dollars, soit environ 30 % du RNB mondial. La réussite économique, largement facilitée par l’intégration fait de l’Union Européenne un pôle important à l’échelle internationale. Toutefois, à la différence de ses deux principaux concurrents et partenaires,  l’UE connaît de profondes inégalités internes et une construction communautaire en devenir ; elle peine aussi à défendre ses intérêts dans les négociations internationales parlant rarement d’une seule voix…

Cours 1

I) L’Union est un pôle et un acteur majeur de la mondialisation :

L’industrie européenne représente 23% de la production mondiale (2e après les Etats Unis). L’agriculture européenne productiviste et intensive à forts rendements (rôle de la PAC mise en place en 1962) assure à l’UE son autosuffisance alimentaire et lui permet de développer une industrie agro- alimentaire largement tournée vers l’exportation (2ème rang mondial derrière les EUA). Les services représentent 71,6% du PIB communautaire, L’UE assure 37.5% du commerce mondial, les échanges intracommunautaires représentent 70% du commerce de l’Union .Ses partenaires sont essentiellement les pays industrialisés. Les bourses de l’Union jouent un rôle majeur dans les flux de capitaux (IDE). Londres est la 1ere place d’affaire internationale. Influence politique (PESC et PED) et culturel (4 langues parmi les dix plus parlées au monde, exportations de produits de luxe, événements…). Un espace très attractif au cœur des flux humains (économiques, politiques et touristiques).

II) Les facteurs de la puissance européenne

Une tradition commerciale et industrielle ancienne (Moyen Age, RI). Des efforts poussés d’intégration économique et financière (Euro,…)

Un haut niveau d’équipement et des infrastructures performantes.

3^e foyer de population (485 M d’habitants) Une main d’oeuvre qualifiée, productive, à haut niveau de vie. Des entreprises puissantes (FTN) s’adaptant rapidement à la mondialisation. De nombreuses multinationales et des entreprises parmi les plus dynamiques et les plus importantes du monde. D'importants mouvements de fusion et de concentration (Arcelor-Mital).               Une présence dans le monde entier du fait des délocalisations d’unités de production vers des pays à coûts salariaux faibles ou sur des marchés à conquérir.

III) Les limites du poids et du rayonnement de l’UE

Une influence politique, militaire et culturelle limitée (cf guerre en Irak). Une population vieillissante. Des retards en matière d’innovation. Une forte dépendance énergétique. Une dynamique d’intégration encore insuffisante.

Cours 2

Introduction : Du Havre à Hambourg, sur plus d’un millier de kilomètres de côtes, le littoral de la mer du Nord et de la Manche présente une des plus formidables concentrations d’équipements portuaires au monde. Ici se trouve l’un des lieux majeurs de la mondialisation…, l’interface principale entre l’économie européenne, un des trois pôles de production de richesses dans le monde, et ses partenaires, clients ou fournisseurs de matières premières et de produits manufacturés. Mais aussi un espace éminemment concurrentiel, théâtre d’une rivalité permanente entre les ports pour le contrôle du trafic maritime.  

I)                   La Northern Range : Interface maritime majeure de l’UE

La « Northern Range » constitue la deuxième façade maritime du monde. Son rang et l’importance de son trafic de produits manufacturés en conteneurs, leur provenance et leur destination confirment la place de l’UE dans la mondialisation : aire de puissance et deuxième marché à haut niveau de vie, elle commerce avec l’ensemble du monde mais surtout avec les principaux producteurs et consommateurs de biens manufacturés. La « Northern Range » polarise la moitié du trafic portuaire de l’UE. Sa domination et sa localisation s’expliquent par la vieille tradition commerçante des villes littorales de l’Europe du Nord-Ouest et par l’organisation spatiale de l’UE : son arrière-pays est le plus densément peuplé et riche. Mais les disparités entre les hinterlands, plus ou moins bien desservis et actifs, établissent une hiérarchie des différents ports: Rotterdam et Anvers au débouché de la dorsale européenne dominent ; Hambourg desservant un arrière-pays élargi à l’Europe de l’Est progresse ; Le Havre se limitant au Bassin parisien et à l’Ouest est plus modeste. La qualité et la diversité des réseaux de transport qui les relient à leur arrière-pays expliquent les synergies. Les vallées des grands fleuves (Rhin, Meuse, Elbe, Seine) sont les axes privilégiés de ces arrière-pays.  

II)                Des ports en concurrence

S’ils présentent une certaine complémentarité les ports se livrent une rude concurrence pour attirer le trafic. Le Havre et Anvers sont en concurrence pour desservir l’île de France par exemple. L’hinterland constitué des Etats de l’Europe centrale et orientale est aussi convoité par les ports de la façade méditerranéenne de l’UE. Ils ont multiplié les aménagements pour recevoir les plus grands porte-conteneurs et améliorer les dessertes terrestres et fluviales. Les ports sont dotés de puissantes ZIP (zone industrialo-portuaire). Cela provoque des débats sur des thèmes environnementaux auxquels les sociétés habitant ces régions de très fortes densités sont sensibles.

Cours 3

Introduction :

 La Méditerranée met en relation l’UE et les PSEM, deux ensembles géographiques appartenant à plusieurs aires de civilisation, présentant des niveaux de richesse et de développement très inégaux et des régimes politiques différents. Les relations entre ces deux ensembles sont anciennes et importantes. Les échanges culturels reposent aussi actuellement sur les flux migratoires. Les relations économiques sont intenses mais marquées par des dissymétries fondamentales. Une coopération transméditerranéenne est en gestation grâce à des accords de partenariat politique, financier et culturel. Le « printemps arabe » de 2011 peut accélérer ce processus mais aussi le remettre en cause. Car la Méditerranée est aussi une zone de clivage.

Une aire de partenariats :

La Communauté européenne entretient, depuis l'origine, des relations étroites avec les pays du bassin méditerranéen. La coopération entre la Communauté européenne et la région méditerranéenne a en effet débuté dans les années 1960-70. Elle ne cesse depuis de s'affirmer et représente aujourd'hui l'un des axes majeurs de l'action extérieure européenne. Aujourd’hui les Etats de la Méditerranée appartiennent à un « premier cercle » avec lesquels l’UE a signé des accords dans le cadre de la politique européenne de voisinage en 2004. Cette initiative avait été précédée par la signature en 1995 du « Processus de Barcelone » devenu en 2008 l’Union pour la Méditerranée (UPM) qui souhaite créer une zone de paix et de stabilité, développer la coopération économique et financière et améliorer les niveaux d’éducation et l’intercompréhension culturelle. Une telle politique de l’UE s’inscrit aussi dans une démarche d’extension de son influence sur une aire géostratégique (canal de Suez, détroit de Gibraltar). De plus suite aux élargissements de 1981 et 1986, la rive Nord est devenue une frontière de l’espace Schengen. Les inégalités de développement justifient selon les cas l’intensité ou la faiblesse des relations euro-méditerranéennes qui demeurent dissymétriques. C’est pourquoi l’UE propose des aides aux Etats partenaires de l’UPM (FEMIP/InfraMed).

Une aire de flux :

 L’espace méditerranéen est une interface, une région qui génère des flux importants. Des flux migratoires (souvent clandestins) du Sud vers le Nord (raisons économiques ou politiques). L’espace méditerranéen constitue le premier bassin touristique du monde. La plupart des flux touristiques sont du Nord vers le Nord (près de 170 million de touristes par an) mais il existe aussi des flux touristiques nouveaux du Nord vers les stations balnéaires des PSEM. Les échanges de marchandises dans la région méditerranéene sont très dissymétriques.  Les pays de l’UE exportent des produits dans le monde entier au contraire des PSEM qui sont très dépendent des pays de l’UE car une très grande portion de leur revenus dépendent de leurs échanges avec le nord.  Les flux de capitaux favorisent aussi largement le Nord cependant il existe des flux financiers Nord-Sud. En effet les FTN du Nord investissent dans les services, le tourisme, la chimie et l’agroalimentaire dans les PSEM. Les PSEM sont donc des pays qui reçoivent beaucoup d’IDE et de remises des pays de l’UE ce qui révèle que les PSEM sont intégrés dans la division internationale du travail.